Детские страхи: причины возникновения и особенности психолого-педагогической коррекции

Детские страхи: причины возникновения и особенности психолого-педагогической коррекции

Остановимся сначала на некоторых теоретических положениях, в том числе на соотношении понятий"страх" и"тревога". Иными словами, есть основания различать страх и тревогу как различные психические явления. С этим связаны явления, иногда относимые к фобическим, то есть навязчивые неадекватные переживания страхов, в том числе в отсутствие угрожающих объектов, причем эти страхи не подчиняются волевому контролю и сам страдающий человек не может их разумно объяснить. Он выполняет"охранную" функцию отражая, по словам З. Попробуем разобраться в этом конкретнее. Нам кажется полезным различать: Страх как реакцию на возникновение угрозы.

Дипломная работа: Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме:

Раскрытие ребенку или подростку его личностного потенциала. Психолог на основе комплексного обследования выделяет системообразующий фактор, определяющий поведение ребенка: Чаще всего такими факторами являются субъективно-личностные отношения к психотравмирующим воздействиям и разнообразные эмоциональные состояния.

На Студопедии вы можете прочитать про: Коррекционно-воспитательная работа. фобии. Холдинг-терапия. Шизофрения. Эйфория. Эпилепсия Б а с о Г., Егоров С. Ф. История сурдопедагогики.

Версия для печати У детей и подростков обычно не доминируют рациональные рассуждения и они охотно фантазируют, свободно перемещаются в сказочные интерпретации и обратно в действительность. Дети желают познавать и открывать для себя новое. Их жажда новых впечатлений без критического мышления толкает их на восприятие новых идей. Каждый ребенок в общении находит свой интерес и удовлетворение, ведь в общении он передает свои мысли и переживания партнерам.

В книге"Психология общения. Необходимо при этом с уважением относиться к ребенку с уважением как к мыслящему, чувствующему существу, наделенному способностью формулировать идеи и понятия и включать их в собственную сумму внутреннего опыта , Гиллиген приводит пример работы с детьми трех разных возрастных уровней. Малышка Джинни так прелестно и радостно каждый день будила родителей ни свет ни заря, что они не могли на нее сердиться.

К несчастью, любящий, но недосыпающий отец появлялся на работе всё более невыспавшимся , работалось ему всё хуже, и он вслух размышлял, сколько ещё это может продолжаться. Психотерапевт сосредоточил внимание Днинни, расспрашивая её про многочисленных кукол и плюшевых зверюшках, разбросанных по комнате. Когда ребенку это надоело, психолог ласково стал говорить: Ты уже научилась ходить И ты уже умеешь делать столько разных вещей

В каждом случае различно качество и интенсивность наблюдаемых признаков эмоционального неблагополучия; отличается их динамика и отзывчивость по отношению к коррекционным воздействиям. Обычно к специалистам обращаются именно по поводу выраженных нарушений эмоционального развития, когда необходимость ранней коррекционной помощи видна всем. Одним из таких случаев и является ранний детский аутизм — наиболее сложный тип дизонтогенеза, связанный с ранними тяжелыми нарушениями организации отношений ребенка с миром.

Частота раннего детского аутизма по последним данным составляет случаев на 10 детей. Большинство специалистов, изучающих это нарушение развития, среди многообразия проявлений психической дефицитарности аутичных детей в качестве центральной проблемы выделяют особенности формирования их аффективной сферы, отмечаемые уже на самых ранних этапах развития. К основным трудностям, мешающим психическому развитию аутичного ребенка, могут быть отнесены следующие:

Заместитель директора по воспитательной работе: . специальная коррекционная помощь необходима на всех ступенях обучения в школе. в эмоционально-волевой сфере, фобии, повышенная тревожность, агрессивность).

Невротические страхи не являются какими-либо принципиально новыми видами страха. Главное в качественном характере: Все эти страхи имеют выраженный и устойчивый, а не просто возрастной характер и представляют собой отражение лежащего в их основе страха смерти. Работа психолога-практика с фобиями клиентов представляет большую сложность, так как основу патологических страхов составляет глубоко скрытая тревожность. Сущность механизма формирования фобий заключается в смещении тревожности от первичной ситуации или объекта, вызвавших беспокойство на другую ситуацию или объект.

Человек начинает бояться вещей, которые являются лишь заместителями объектов первичного беспокойства. Такое смещение происходит вследствие неразрешимых внутренних конфликтов. В беседе производил впечатление запуганного, не реагирующего на замечания сразу и в то же время крайне подвижного и суетливого ребенка. Страх у него развился после того, как он поперхнулся косточкой. Прямо он не говорил, что боится умереть, но об этом свидетельствовали отказ от твердой пищи да и беспокойное поведение в целом.

Коррекционная работа с аутичным ребенком

Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме 22 января Конвенция ООН по правам ребенка в качестве исходной точки рассматривает права каждого ребенка. В Конвенции отмечается, что все дети обладают правами, однако многие из них по различным причинам нуждаются в дополнительной поддержке и помощи на разных стадиях развития для реализации своих прав.

Такая дополнительная помощь необходима, например, детям с аутизмом. В настоящее время аутизм рассматривается как нарушение, искажение психического развития.

Работа выполнена в соответствии с координационным планом НИР ИФК РФ, .. представлений, что способствует уменьшению фобии пространства. . Целью всего коррекционно-воспитательного процесса детей со зрительной .

Программа коррекционной работы для 1 — 2 классов состоит из 7 разделов: Зрительное восприятие цвета Учащиеся должны уметь подбирать цветные полоски по заданию; дифференцировать основные цвета спектра, знать названия основных цветов спектра; уметь видеть и называть цвета и краски в природе; получать тона основных цветов спектра. Развитие фонематического слуха и анализа Учащиеся должны уметь различать на слух фонемы; различать гласные и согласные звуки по способу звукообразования и звукопроизношения; составлять слова с заданным звуком из разрезной азбуки; Учащиеся должны уметь записывать предложения схематически; записывать слова схемой.

Зрительное восприятие формы У учащихся формируются представления о геометрических фигурах и их применении в различных сферах деятельности, а так же их построении. Развитие пространственных представлений и ориентировки Дети учатся определять расположение элементов, синтезировать целое из частей. У учащихся формируется умение находить различные направления пути, ориентироваться на местности, составлять план местности, развивается память на пространственные соотношения.

Развитие временных представлений Настоящая программа предусматривает определение времени по часам, уточнение представлений о смене времён года и месяцев, а так же предусматривает использование личного опыта учащихся в определении последовательности событий. Развитие устной речи Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи: Речь является важнейшим средством общения между людьми; Речь является средством передачи и усвоения определённой информации.

Глава 31 ВОСПИТАНИЕ ПСИХИЧЕСКИ БОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Основанием первых трёх страхов является беспокойство. Все остальные страхи примыкают к ним. Но страх — это только состояние сознания и значит может контролироваться и направляться. Страх нищеты - парализует разум, разрушает воображение, убивает самоуверенность, подрывает энтузиазм, охлаждает инициативу, размывает цели, делает невозможным самоконтроль.

коррекционно-воспитательной работы с детьми с ОПФР в летний период. 2. а) оздоровительные лагеря при центрах коррекционно-развивающего обучения необщительности, фобиях, сильных психотравмах. Если в крупных.

Воспитательно-профилактическая и коррекционно-реабилитационная работа с детьми и подростками с недостатками в развитии и девиациями в поведении до недавнего времени делала ставку на административно-карательную концепцию, в основе которой лежала педагогика перевоспитания, ориентирующая образовательный процесс на"перековку","переделку" личности ребенка. Вместе с тем практика специальных воспитательных учреждении, изменившаяся образовательная ситуация в стране, результаты целенаправленных психолого-педагогических исследований свидетельствуют о бесперспективности данного направления в превентивной работе с детьми и подростками, требующими особого педагогического внимания.

Возникает задача поиска более действенных и результативных путей профилактики и педагогической коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков как следствия их школьной дезадаптации, опирающихся на принципы гуманизации и индивидуализации педагогического процесса в общеобразовательной школе. На смену административно-декларативной концепции приходит охранно-защитная парадигма воспитательной работы с детьми и подростками, имеющими недостатки в развитии и отклонения в поведении, основными направлениями которой становятся адаптация, компенсация, реабилитация, коррекция.

Однако превентивная психология и коррекционная педагогика находятся на стадии становления, тогда как дефектологическая наука специальная педагогика , оперирующая данными категориями, накопила уже достаточный опыт в изучении сущности, содержания, структуры и технологий коррекционной деятельности с различными категориями детей, имеющих дефекты в развитии и отклонения в поведении. Появились исследования, изучающие детей на стыке"норма-аномалия", детей группы риска.

Коррекционно-воспитательная работа

Психологигеская реабилитация направлена на восстановление психических отклонений. Ввиду этого она всегда психолого-педагогическая реабилитация, и поэтому ее нередко называют коррекционным воспитанием. Коррекционный воспитательный процесс является восстановлением психических проявлений и способностей после какого-либо нарушения. Задача психологической реабилитации — создание, если тому не препятствует тяжесть заболевания, равновесия в психике и поведении ребенка, соответствующего норме, то есть поведению, адекватному возрасту ребенка и среде, в которой он живет.

Конечная цель психологической реабилитации — включение и интегрирование поведения подростка ребенка в соответствии с требованиями нормальной жизни.

и психологией. Социальная педагогика исследует воспитательные силы общества, ин- .. В коррекционной работе с аномальными детьми используются разно- образные виды и фобии – навязчивые состояния страха.

Анализ результатов самостоятельной работы студентов. Виды и формы депривационных феноменов. Депривация и нарушенное развитие. Проблема воспитания уважения к близким, к старшим — основа семейного воспитания. Причины неуважительного отношения ребенка к взрослым. Составить фишбоун по тексту. Связь между эмоциональным состоянием ребенка и уровнем его умственного развития.

По которым можно определить уровень его развития. Рекомендации воспитателю по работе с детьми с отставанием в развитии.

Вебинар"Применение веб-квест технологий в современной школе"


Comments are closed.

Жизнь без страха не просто возможна, а полностью достижима! Узнай как избавиться от страхов, нажми здесь!